ABSTRACT
Introducción
El objetivo de este capítulo consiste en proporcionar una introducción de las señas de identidad de la lingüística cognitiva (LC) y de su aplicación en el ámbito del español como segunda lengua (L2), tanto para la comprensión de los procesos de aprendizaje como para el desarrollo de recursos didácticos. En los dos primeros apartados, se revisan los principales rasgos distintivos de la LC como modelo que se define frente a otras concepciones del lenguaje y su estudio, como es el caso de los modelos de orientación formalista. Entre tales rasgos distintivos se presta atención a la relevancia concedida al significado, al reconocimiento de las construcciones como unidades descriptivas básicas, al carácter complejo de las categorías lingüísticas —con usos prototípicos y no prototípicos relacionados mediante extensiones metafóricas y metonímicas— y a la integración de léxico y gramática desde una perspectiva unitaria. Teniendo en cuenta estos principios metodológicos, en el último apartado se indagan y ejemplifican algunas de las pautas didácticas que pueden aplicarse en el aula de español. En este sentido, se repasan e ilustran los corolarios prácticos derivados del reconocimiento de significado, el uso de imágenes, la identificación de los procesos metafóricos y metonímicos y la asimilación de patrones gramaticales a partir de muestras de lengua comprensibles.
The goal of this chapter is to offer an introduction to the principles of cognitive linguistics (CL) and its application to understanding the processes of L2 Spanish learning, as well as to develop pedagogical resources. In the first two sections, the main distinctive characteristics of CL are reviewed and the model is compared with other formalist approaches to language and language learning. Among these distinctive characteristics, special attention is paid to the relevance of meaning, the role of constructions as basic descriptive units, the complex nature of linguistic categories – with prototypical and non-prototypical uses connected through metaphorical and metonymical extensions – and the unitary conception of lexis and grammar. According to these principles, in the last section of the chapter, different applications of CL to the teaching of L2 Spanish are explored and exemplified. In this sense, practical results are illustrated in relation to 262the recognition of meaning, the use of images, the identification of metaphorical and metonymic processes, and the learning of grammatical patterns based on comprehensible language input.
