ABSTRACT
Introducción
En este capítulo se analizan diferentes avances en la evaluación del español como segunda lengua (L2) en el aula con el fin de destacar principios y métodos que faculten al docente para hacer uso de la evaluación como instrumento de aprendizaje. Asimismo, se describe su estado actual en Europa y Estados Unidos haciendo hincapié en modelos alternativos de evaluación en el aula que suponen una apertura de la visión tradicional y asignan a la figura del profesor un papel más activo. En la primera parte del capítulo, se sitúan los cambios en el ámbito de la evaluación en su contexto histórico y se identifican sus características esenciales. Luego, se analiza el impacto de la enseñanza comunicativa en la expansión de la evaluación alternativa y cualitativa, y el papel primordial que ejerce la evaluación en la planificación dentro de los nuevos modelos de enseñanza. Finalmente, se ejemplifican tres tipos de evaluación alternativa que han adquirido relevancia en los últimos tiempos: la evaluación por tareas y proyectos, los porfolios y la evaluación dinámica. De esta manera, se ofrece una visión más amplia de la evaluación con mayor énfasis en su utilidad para fomentar el aprendizaje.
In this chapter, advances in assessing proficiency in the Spanish as a second language (L2) classroom are reviewed, and assessment principles and methods that may empower teachers to use assessment as a tool for student learning are highlighted. The state of assessment in the United States and in Europe is reviewed, emphasizing alternative classroom assessment methods that widen traditional views and assign teachers a more active role in the evaluation process. In the first part of the chapter, changes in the field of assessment are contextualized within a historical perspective, and the essential features of assessment are defined. Then, given that assessment has a major role in lesson planning within new teaching models, it follows a discussion of the assessment revolution brought about by communicative-oriented language teaching, which resulted in qualitative and alternative assessments. Finally, three types of alternative evaluation that have gained recent attention are illustrated, namely: project-based assessment, portfolios and dynamic assessment. Overall, the goal of this chapter is to offer a wider view of evaluation and underscore its uses to promote learning.
