ABSTRACT

La pedagogía crítica adoptada en este libro para investigar y promover la práctica de la autonomía del aprendizaje de español L2 no puede pasar por alto los retos y oportunidades que tienen su origen en la influencia del contexto institucional y las estructuras ideológicas sociales, es decir, en lo que el Douglas Fir Group denomina mesonivel y macronivel del aprendizaje de una lengua (DFG 2016). Dada la multiplicidad de factores que se podrían englobar bajo esos dos niveles y las características de este trabajo, en este capítulo se ha optado por seleccionar una serie de ejemplos representativos de las presiones que reciben profesores y alumnos en cuanto a la potencialidad de las TAC para autonomizar el proceso de aprendizaje. En ellos se describe cómo una serie de “actores” ejercen su agencia, bien mediante las decisiones que toman en cuanto a qué tipo de TAC van a tener alumno y profesor a su disposición, bien mediante sus ideologías, explícitas o implícitas, relativas a la utilidad y eficacia de las TAC.