ABSTRACT
Subj. evaluates … (students’ level of comprehension/whether or not students have understood) by means of …
教师应利用不同的策略给学生提供可理解输入，不断检测学生的 理解度。
在以主题单元设计为本的课堂中，教师可以通过不断提问检测学 生是否理解课文内容，并通过提问的上升与加强检测学生对语言 知识的理解度。
Subj. creates a class/opportunity/environment of … (by means of … ), (so that … /in order for … )
真实意义的思想交流。
一、根据课文进行填空。 在外语教学时，教师应该利用 原则为学生制定 ， 设计课堂活动，进行 测试。在设计课堂活动时，教师应该了解 各种 ，让学生在课堂上进行 ，最终学会语言使用。
二、此次教学论坛就哪些汉语教学的策略进行了讨论？（课文全版包括六 个有效教学策略；课文节选版包括三个有效教学策略）
有效策略一
有效策略二
有效策略三
有效策略四
有效策略五
有效策略六
有效教学 策略
三、所谓的“真实语料”是指什么？教师应该如何使用“真实语料”进行 教学？请举例说明。
以下内容是南京某大学就对外汉语教师的有效教学行为进行的一次问 卷调查：
本次调查的目的在于了解对外汉语教师和留学生对多媒体技术运用、 语法教学、学习评估、文化教学、错误纠正、目标语使用、交际性语言教 学策略等七类24项教师行为的有效性评价，考察教师和学生评价的实际情 况，分析两组评价是否存在差异，并与Brown (2009)的调查结果进行对 比，尝试对得出的结果进行分析并提出相应的教学建议。
表1 “有效对外汉语教师行为”调查表中的24个问题：
划分为七类，其中有些教师行为同时属于两种或多种类型，具体情况见表 2。
表2 调查表中24项教师行为的分类：
考察的类型 问题
多媒体技术 Q1
语法教学 Q10，Q16，Q18，Q20
学习评估 Q2，Q6，Q10，Q23
文化教学 Q3，Q9，Q21
错误纠正 Q5，Q8，Q13
目标语使用 Q7，Q14，Q17，Q19，Q22，Q23
交际性语言教学策略 Q2，Q4，Q11，Q12，Q15，Q21，Q23，Q24
总体来看，学生对在课堂上使用目标语的评价很高，并且非常重视学 习和使用标准目标语，希望教师对他们的要求更加严格及时，为他们的学 习提供可靠的帮助。教师对学生的语法错误则表现出较强的容忍性。调查 结果显示，教师和学生都很重视目标语在日常交际中的使用。在教学过程 中，采取增加交际练习的行为和策略很受欢迎。在课堂上多采用分组练习 或小组活动，要求学生在课内与课外使用目标语与别人进行互动交流是大 家普遍接受的“有效行为”。
1. 此次问卷调查的目的是什么？
2. “评估学生的成绩至少有一部分是依据他们在课堂上用目标语跟同学 成功互动的能力”，这个问题属于考察哪些教师行为？（可多选） A. 目标语使用 B. 错误纠正 C. 交际性语言教学策略 D. 学习评估
3. 调查结果显示，学生和教师对哪一类教师行为的评价有较大的差异？ A. 错误纠正 B. 学习评估 C. 交际性语言教学策略 D. 语法教学
4. 根据调查结果，下面哪些做法是学生和教师都接受的“有效行为”？ （可多选） A. 要求学生在课堂上使用目标语进行信息交换。 B. 只有当学生感到已经做好准备时，才要求他们开始说目标语。 C. 在课堂上进行分组练习。 D. 学生在课堂上使用目标语，课外可以使用自己的母语。
你被邀请在一场关于“以学生为中心”的工作坊上担任主讲人：
主持人： 各位老师、各位学员，欢迎大家参加今天的教学工作坊，在此 请允许我为大家介绍今天的主讲人刘教授。刘教授有多年汉语 教学的经验，目前就职于美国纽约州汉明顿大学，主要负责中 文系一年级的教学工作。今天，她将就“以学生为中心”这一 话题跟我们分享她的教学心得，请大家热烈欢迎。 主持人： 刘教授您认为什么是以学生为中心的课堂？这种课堂有什么特
点？ 你的回答： 【建议词汇和结构：所谓的N是指…；避免+NP（句型操练/…
的发生）；subj.（通过…）创造…的课堂/机会/环境（，以 便…）；学生需求】 主持人： 哪些教学策略能体现以学生为中心的课堂呢？ 你的回答： 【建议词汇和结构：subj.利用NP为sb.提供sth.（语言输入/语
境）；subj.把…重点放在…上/方面（，如此一来…）；A鼓励 B+do sth.；大量；丰富】 主持人： 根据您的经验，组织分组活动时，应该考虑哪些方面的因素？ 你的回答：【建议词汇和结构：subj.采取…的方法/策略；避免+NP（…的
发生）；A鼓励B+do sth.；尽量+VP；控制】 主持人： 刘教授今天的经验分享给了我们很大的启发，让我们再次以热
烈的掌声感谢她！
人际交流2：回复博客(Blog)留言 在工作坊之后，一位老师在你的博客上留言，请给他回复。【建议词 汇和结构：subj.就+NP/VP进行+V（讨论/比较/解释）；subj.利用NP为 sb.提供sth.（语言输入/语境）；A鼓励B+do sth.；尽量+VP；尝试；subj. 把…重点放在…上/方面（，如此一来…）；subj.不断+VP（进行语义协商/
调整教学/检测）】
请你准备一个5分钟演讲，分享你在教学中所使用的某一个有效教学 策略（若没有教学经验，请分享学习外语时，你的老师使用过的某一个有 效教学策略），并且举例说明。分享教学/学习经验时，请包括以下内容：
1. 你/你的老师为什么使用这个有效教学策略？使用的效果如何？ 2. 你/你的老师是如何使用这个有效教学策略的？以课堂活动为例，说明
具体的做法。 3. 在使用这个有效教学策略时，你遇到的困难与困惑是什么？你是如何
解决的？（你的老师在使用这个有效教学策略时，是否有不足之处或 者出现了什么问题？如果你来尝试，你会怎么解决？）
建议词汇和结构：…以…为例/为出发点；subj.采取…的方法/策略；subj.利 用NP为sb.提供sth.（语言输入/语境）；subj.把A跟B联系起来； subj.表面 上…，其实…；A为B提供+NP；大量；丰富；subj.不断+VP（进行语义协 商/调整教学/检测）；关键；避免+NP（句型操练/…的发生）；subj.（通
过…的方式）检测…（学生的理解度/学生是否理解）；A和B是密切相关 的；反馈
一、前期任务： 将所有学员按照四人一组的方法分成若干小组，每一个小组将选择一个有 效策略（不重复）。
店”、“买东西”……，设计一个任务，其任务必须体现本组所讨论 的教学策略的要求。
二、核心任务： 对学员进行重新分组(A1B1C1，A2B2C2 … )，分组之后，每个学员向新小
组成员报告第一次分组时小组所设计的任务，其他成员一方面要理解其设 计的原则，另一方面要看这个设计是否体现了自己组所讨论的教学策略。
三、后期任务： 每个学员通过前两个任务，修改或者重新设计任务，其结果应该尽可能满 足六条有效教学策略，并形成书面文字。
[1] Couet, R. (n.d.). Authentic materials: Where to find them, how to use them [PowerPoint slides]. Retrieved from https://ed.sc.gov/agency/se/InstructionalPractices-and-Evaluations/documents/AuthenticMaterials.pdf
[2] Martinez, A. G. (2002, February). Authentic materials: An overview. Retrieved from https://www3.telus.net/linguisticsissues/authenticmaterials.html
[3] Ramirez, L. (n.d.). Keeping it real! Culturally authentic materials in the language classroom. [PowerPoint slides]. Retrieved from https://www.miscositas.com/ Keeping%20it%20Real.ppt
[4] National Capital Language Resource Center (NCLRC). (2009). Authentic materials. Retrieved from https://nclrc.org/teaching_materials/links_to_fl_materials/authentic. html
[5] American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). (2006). Standards for foreign language learning: Preparing for the 21st century (pp. 47-52). Alexandria, VA: ACTFL.
