ABSTRACT
This chapter presents an overview of the authors’ research on proficiency assessment of Russian language learners and its connection to their knowledge of information structure in Russian. First, the chapter reviews available independent assessment measures for Russian as a second and as a heritage language, and then provides an overview of a study on the development and validation of a cloze test of Russian proficiency. The authors then discuss an on-going follow-up study which shows that the written cloze test successfully predicts other aspects of learner proficiency, including oral production. The chapter then discusses recent research comparing ways in which heritage speakers and second language learners of Russian acquire the relationship between word order, information structure, and prosody. This research indicates that heritage speakers are closer to monolinguals in this domain. However, their performance is related to proficiency as measured by the cloze test discussed in the first part of the chapter. The authors discuss implications of these studies for heritage language pedagogy. The chapter emphasizes the importance of conducting linguistically informed classroom-based studies and lays out suggestions for one such study on word order and information structure in heritage Russian.
В главе представлен обзор исследований авторов по оценке уровня владения русским языком и по информационной структуре русского языка. В начале главы обсуждается необходимость в независимых инструментах для оценки уровня владения русским языком как у изучающих русский язык, так и у носителей русского как языка наследия. Авторы описывают разработку и валидацию письменного теста для определения уровня владения русским языком. Несмотря на письменный формат, предложенный тест дает представление о разнообразных аспектах языковой компетенции, включая устную речь. Во второй части авторы освещают недавние исследования о том, как носители русского как языка наследия, а также изучающие русский язык как иностранный, усваивают взаимосвязь между порядком слов, информационной структурой и интонационным оформлением речи. Результаты работы показывают, что в целом те, для кого русский является языком наследия, схожи с носителями языка; кроме того, более высокий уровень навыков в области информационной структуры наблюдается по мере повышения владения русским языком (согласно результатам теста, описанного в начале главы). Авторы также обсуждают результаты данных исследований в контексте преподавания русского языка. Так, в главе подчеркивается важность проведения лингвистически информированных педагогических экспериментов как связующего звена между лабораторными исследованиями и обучением в рамках языковых курсов. В главе излагаются предложения для возможного педагогического эксперимента в области порядка слов и информационной структуры.
