ABSTRACT
Introducción
La lectura es uno de los medios más eficaces para desarrollar el dominio de una lengua y acelerar su proceso de adquisición (Day y Bamford 1998; Eskey 2002; Krashen 2004; Grabe 2009). Sin embargo, esta destreza no se practica de manera apropiada ni sistemática en los programas de lengua. Esta carencia se puede subsanar si el profesor es consciente del potencial de la lectura y de cómo practicarla para que sus alumnos tengan una experiencia motivadora y significativa. En el presente capítulo, se tratan estos dos temas y se hace referencia a investigaciones recientes que muestran los beneficios de la lectura en la alfabetización y la nueva literacidad digital (Kang 2014; Garrett-Rucks et al. 2015; Millalén 2015). Del mismo modo, se describen las herramientas necesarias para que el profesor de español como lengua segunda (L2) pueda tomar decisiones constructivas sobre el tratamiento de la lectura y sepa por qué integrar este componente, por dónde empezar y cómo planificarlo. Por último, desde una perspectiva más práctica, se explican las tres etapas principales (antes, durante y después de leer) que rigen toda explotación pedagógica según el propósito de la lectura y el tipo de material, así como algunas herramientas en línea de utilidad para el profesor.
Reading is one of the most effective means to developing language competence and accelerating the language acquisition process (Day and Bamford 1998; Eskey 2002; Krashen 2004; Grabe 2009). However, this skill is not practiced appropriately and systematically in language programs. This deficiency can be solved if the language teacher becomes aware of the potential of reading and of how to practice it so that learners can have a motivating and meaningful experience. In this chapter, these two essential topics are covered. To do this, reference is made to recent research on the benefits of reading in literacy development and its impact on a new digital literacy (Kang 2014; Garrett-Rucks et al. 2015; Millalén 2015). Moreover, a description is included of the tools that allow the teacher of Spanish as an L2 to make informed decisions on how to approach reading, why to implement it, where to start and how to plan effective lessons. Finally, from a more practical perspective, an explanation is offered of the three main stages (before, during and 154after reading) of effective practice in teaching reading according to the purpose of reading and type of reading material. Some useful online sources for reading instruction are also introduced.
