ABSTRACT
Introducción
En este capítulo, se presenta la destreza de la expresión escrita a partir de las investigaciones teóricas más recientes e interdisciplinarias y de sus aplicaciones prácticas a la enseñanza del español como segunda lengua (L2). En primer lugar, se revisan las aportaciones de las siguientes perspectivas: a) teoría de los géneros discursivos, b) psicolingüística cognitiva, c) etnografía de la escritura, y d) cambios provocados por la llegada de Internet. A continuación, se desarrollan estos dos últimos puntos, que han influido notablemente en la práctica docente, enfatizando su aplicación metodológica. Por un lado, se detallan los trabajos que exploran las diferencias de retórica contrastiva entre comunidades de habla y epistémicas, para entender mejor qué implica aprender y enseñar a producir un determinado género en español L2. Por otro, se explora cómo cambia la enseñanza de la producción de textos con la introducción de los componentes digitales más relevantes: plataformas de enseñanza, entornos personales de aprendizaje y redes sociales. Por último, se proporcionan pautas para mejorar la metodología de enseñanza, que incluyen: el análisis de las necesidades escritas y tecnológicas del aprendiz, el aprovechamiento de las tecnologías disponibles en el centro de enseñanza, la preparación de tareas adaptadas al alumnado (en el aula y en línea, con andamiajes y técnicas cooperativas) y la introducción de tipos de evaluación más formativa y válida mediante portafolios, correcciones significativas y tutorías eficaces.
The focus of this chapter is the skill of writing, which is introduced by summarizing the most recent and interdisciplinary theoretical research and their applicability to teaching Spanish as a second language (L2). In the first section, the contributions of the following perspectives are reviewed: a) discursive genre theory, b) cognitive psycholinguistics, c) ethnography of writing, and d) the changes brought by the advent of the Internet. The focus of the second section lies on the last two items, two of the most influential ones, with an emphasis on their methodological applications. On the one hand, previous studies exploring the differences of contrastive rhetoric across speech communities and across disciplines are detailed, in order to better understand what is meant by learning and teaching to produce a particular genre in L2 Spanish. On the other hand, it is explored 169how teaching text production has changed due to the introduction of the most relevant digital components: virtual teaching platforms, personal learning environments, and social networks. Finally, a set of guidelines are provided to improve writing teaching methodology. These include: analyzing learners’ writing and technological needs, take advantage of available technology in the center, designing tasks adapted to the students (in the classroom and online, through scaffolding and cooperative techniques), and implementing more formative and valid types of assessment by means of portfolios, meaningful corrections and feedback, and effective tutorial classes.
