ABSTRACT
Introducción
En este capítulo se exploran los desafíos y posibilidades que presenta el creciente número de hablantes de herencia de español en diversas regiones del mundo, especialmente en los Estados Unidos y, más recientemente, en Europa. A partir de la integración de diferentes definiciones, se describen las características que diferencian a los hablantes de español como lengua de herencia (ELH) y como segunda lengua (L2) y, consecuentemente, la necesidad de desarrollar una pedagogía específica para la enseñanza de la lengua de herencia. Asimismo, se describen cuatro perfiles lingüísticos del estudiante de español como lengua de herencia: receptivo, inicial, intermedio y avanzado. Seguidamente, se presenta un resumen crítico de las propuestas pedagógicas actuales para los hablantes de herencia. A partir del análisis de estas propuestas se identifican pautas metodológicas específicas encaminadas hacia: a) la consolidación del conocimiento lingüístico y sociocultural de los aprendices; b) la ampliación de la literacidad en español incluyendo competencias retórico-discursivas en múltiples contextos; c) la diversificación crítica del repertorio de registros para expandir los dominios de uso; d) la consolidación del uso de estrategias que permitan satisfacer las necesidades afectivas, socioculturales, académicas y profesionales de estos aprendices y, finalmente, e) la incentivación del desarrollo de la conciencia crítica frente a la lengua de herencia y sus comunidades de habla.
The goal of this chapter is to explore the pedagogical challenges and possibilities posed by the higher number of heritage speakers of Spanish in different countries of the world, including the United States and, more recently, Europe. Building upon the integration of different definitions of heritage speakers, a description of the characteristics that differentiate a heritage speaker from a second language speaker is offered and, consequently, the need to develop a specific pedagogy to teach the heritage language is underscored. This distinction is complemented by a description of four linguistic profiles of students of Spanish as a heritage language: receptive, beginner, intermediate, and advanced. Then, based on a critical summary and analysis of current pedagogical proposals for Spanish as a heritage language, concrete methodological guidelines for teaching Spanish as a heritage language are identified for achieving the following goals: a) maintaining and 448promoting the development of the linguistic and sociocultural knowledge that students bring to class; b) developing literacy in Spanish, including rhetoric-discursive competences in diverse contexts; c) diversifying registers repertoire to expand the domains of use; d) fostering the use of metacognitive self-regulatory strategies towards the continuous development of the heritage language, satisfying affective, sociocultural, academic and professional needs; and e) promoting the development of critical awareness toward the heritage language and its communities.
