ABSTRACT
Introducción
Este capítulo presenta una visión de conjunto de los modelos del aprendizaje por contenidos e inmersión y su evolución. Se empieza con un breve examen del desarrollo histórico y de la conceptualización del aprendizaje por contenidos, de la inmersión lingüística y del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), teniendo en cuenta la controversia en torno a sus definiciones. Luego se analizan sus fundamentos teóricos y metodológicos, tales como el papel del input comprensible en la adquisición de una L2 (Krashen 1982, 1985), el papel de la producción y el output forzado (Swain 1985, 1995), el enfoque en las formas lingüísticas a través de una instrucción contrabalanceada (Lyster 2007), la competencia de orden académico-cognitivo (Cummins 1979, 2008), la lingüística sistémica-funcional (Halliday y Matthiessen 2013) y la teoría sociocultural (Vygotsky 1978). A continuación, se describen las características fundamentales de los principales modelos del aprendizaje por contenidos e inmersión lingüística con un enfoque en su aplicabilidad para la enseñanza del español L2. El capítulo finaliza con una discusión del reto principal del aprendizaje por contenidos y la inmersión —cómo integrar lengua y contenido— y las estrategias que se han desarrollado para guiar a los profesores de L2
In this chapter, an overview of content-based and immersion models of language instruction and their evolution is presented. The historical development and conceptualization of content-based instruction, immersion, and content and language integrated learning (CLIL) is briefly examined, taking into account the controversy over their definitions. Their theoretical and methodological foundations are analyzed, including the role of comprehensible input in the acquisition of an L2 (Krashen 1982, 1985), the role of production and pushed output (Swain 1985, 1995), the focus on linguistic forms through counterbalanced instruction (Lyster 2007), cognitive academic language proficiency (Cummins 1979, 2008), systemic-functional linguistics (Halliday and 492Matthiessen 2013) and sociocultural theory (Vygotsky 1978). Then, the defining characteristics of the primary models for content-based and immersion instruction are described with a focus on their applicability to the teaching of L2 Spanish. The chapter concludes with a discussion of the main challenge of content-based instruction and immersion – how to integrate language and content – and the strategies that have been developed to guide L2 instructors.
