ABSTRACT
Introducción
Durante los más de 50 años de historia de la utilización de las tecnologías digitales en la enseñanza del español como segunda lengua (L2) han ido apareciendo innumerables programas, aplicaciones y servicios digitales susceptibles de ser integrados en el aprendizaje. Agrupadas comúnmente bajo el término de nuevas tecnologías o tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), estas herramientas se han instalado, con mayor o menor éxito, en todos los ámbitos de nuestra sociedad. En el entorno educativo, uno de los mayores retos radica en saber explotar su potencial para el aprendizaje y el conocimiento. Para conseguirlo en la enseñanza del español L2, es necesario tener en cuenta una serie de factores que no siempre están bajo el control de los participantes del proceso de aprendizaje. Dichos factores incluyen las características propias del aprendizaje del español, las variables individuales del alumnado y profesorado, la celeridad e imprevisibilidad del desarrollo tecnológico, el inmovilismo de los sistemas educativos y los determinantes socioeconómicos. En este capítulo se presentan una serie de pautas que permiten al docente desarrollar de forma crítica su agencia respecto a las tecnologías del aprendizaje en tres contextos cruciales de su profesión: durante su formación, dentro de su entorno laboral concreto y como facilitador del aprendizaje de sus alumnos dentro y fuera del aula.
Digital technologies —including programs, applications and online services— have been implemented in the field of Spanish language teaching for more than 50 years now. Commonly referred to as new technologies or information and communication technologies, these tools have been integrated more or less successfully at all levels in our lives. In educational settings, the challenge of taking full advantage of these technologies to enhance the learning process and the acquisition of new knowledge still remains. In order to successfully apply these technologies to Spanish language teaching, some factors —which are not always in control of the learning process actors— need to be considered. These factors include the peculiarities of the discipline, learners’ and teachers’ characteristics, the celerity and unpredictability of technological developments, the stagnation of educational systems and socioeconomic determinants. In this chapter, specific 548guidelines are presented for teachers to exercise their critical agency in the implementation of learning and knowledge technologies in Spanish language teaching. These guidelines pertain to their training as teachers, their specific teaching contexts, and their role as facilitator of their students’ learning within and beyond the classroom.
