ABSTRACT
Introducción
Este capítulo persigue un doble propósito: por una parte, proporcionar las claves para entender el desarrollo y el aprendizaje de los docentes a partir de su práctica profesional y, por otra, dotarles de herramientas de práctica reflexiva para crecer como profesionales competentes. En este trabajo, el desarrollo profesional se entiende como el resultado de un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida que el docente emprende voluntariamente con el objetivo de ajustar su práctica profesional a las demandas contextuales a las que se enfrenta. El capítulo se inicia acotando y definiendo el concepto de desarrollo profesional y vinculándolo con la profesionalización del docente. Luego se describen las características diferenciadoras de los profesores noveles, experimentados y expertos, y se revisan los indicadores a los que se recurre en las investigaciones sobre el desarrollo profesional, personal y social. El capítulo concluye con modelos de práctica reflexiva y con la descripción y ejemplificación de una serie de herramientas de autoevaluación, planificación, seguimiento, reflexión, conceptualización y colaboración para fomentar el desarrollo profesional, tanto individual como colectivo, del profesor de español como lengua segunda (L2).
The purpose of this chapter is twofold: on the one hand, presenting the keys to understand teacher learning and development from their teaching practice; and, on the other hand, providing teachers with reflective practice tools to continue developing as competent professionals. In this chapter, teacher development is understood as a lifelong learning process that takes place voluntarily when teachers adjust their practice to contextual demands. To start the chapter, the concept of teacher development is defined in relation to teacher professionalism. Then, the qualities that characterize and differentiate novel, experienced, and expert teachers are described, together with an analysis of the indicators of professional, social, and personal teacher development used in research. The chapter closes with some models of reflective practice, as well as tools to foster the professional development of L2 Spanish teachers, both individually and collectively, in the following areas: self-assessment, planning, monitoring, reflection, conceptualization and collaboration.
