ABSTRACT
Introducción
Una unidad didáctica (UD) es una manera de planificar el proceso de aprendizaje. Comprende un conjunto de contenidos estructurados en torno a un concepto (entre otras opciones) y se caracteriza por la coherencia, la variedad y el equilibrio de todos sus componentes. En este capítulo, se ofrece un punto de vista socioconstructivista para delinear unas pautas de planificación de unidades didácticas que permiten a cada alumno construir su propio conocimiento, desarrollar sus capacidades y estrategias a través de la acción y la experiencia, y mantener una constante reflexión sobre el progreso de su aprendizaje. Después de presentar los distintos marcos curriculares que han subrayado la importancia de las unidades didácticas, se analiza la influencia que tienen en su diseño modelos como el interaccionismo social, la planificación hacia atrás, la programación basada en conceptos y/o contenidos y el diseño en espiral, entre otros. Por último, se describen las características de una UD y se ofrecen pautas concretas para explicar cómo implementar sus diferentes fases, a saber: a) planificación, b) adaptación a cada grupo, c) procedimiento, y d) evaluación y reflexión sobre el progreso en el aprendizaje.
A teaching unit is a way of planning the learning process. It comprises a set of contents organized around a central concept (among other options) in a coherent, varied and balanced way. In this chapter, socioconstructivist theoretical principles constitute the basis for planning the design of teaching units providing each student with the opportunity to build her own knowledge and understanding, develop her own capacities and strategies through action and experience, and constantly reflect on her learning progress. After presenting different curricular approaches that emphasize the importance of teaching units, the ways in which certain models influence their design are analyzed. These models include social interactionist theory, backwards planning, concept-based curriculum and instruction, content-based language teaching, and spiral curriculum, among others. Finally, the characteristics and steps for the design of a teaching unit are defined and explained. These include: a) planning, b) adapting the unit to each group, c) specifying the procedure, and d) assessing the unit and reflecting on the learning progress.
