ABSTRACT
Desde el cambio de milenio, diferentes autores han cuestionado la creencia generalizada de que la tecnología tiene efectos intrínsecamente motivacionales para la adquisición de segundas lenguas, basándose en la falta de investigaciones rigurosas y datos concluyentes o su escaso uso por parte de los apren-dientes. A este respecto, el presente capítulo investiga cuándo, cómo y por qué la tecnología puede contribuir a la motivación para el aprendizaje lingüístico. 132En la sección introductoria reflexionamos sobre el impacto potencialmente positivo y negativo de la tecnología en la motivación y sintetizamos los principales constructos de este ámbito. A continuación, recorremos los principales períodos históricos de la investigación sobre motivación en la enseñanza de lenguas —psicosocial, cognitivo-situado, orientado al proceso y sociodinámico—, anticipando la llegada de un quinto período, aún inexplorado, en el que la tecnología cobraría un papel protagonista. En la tercera sección presentamos una revisión crítica de tres áreas destacadas en los estudios sobre el tema: las fuentes secundarias, la motivación dinámica y la instrucción metacognitiva. En la cuarta sección proponemos recomendaciones pedagógicas para promover la motivación intrínseca y satisfacer las necesidades psicológicas de autonomía, competencia y vinculación social, bajo el marco de la teoría de la autodeterminación. Cerramos el capítulo con una hoja de ruta para investigaciones futuras.
